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Biografía Iván Illich

Iván Illich

(Viena, 1926 - Bremen, 2002) Pedagogo y ensayista mexicano de origen austríaco. Alentado desde su temprana juventud por una viva curiosidad humanística, cursó estudios superiores de Teología y Filosofía en la Universidad Pontificia Gregoriana de Roma, para acabar completando su rica formación académica en la Universidad de Salzburgo.

A los veinticinco años de edad, en busca de mayores posibilidades profesionales, emigró a los Estados Unidos de América y, merced a sus amplios conocimientos teológicos, ejerció durante algún tiempo como asesor pastoral en Nueva York; pero pronto habría de romper sus vínculos con la jerarquía eclesiástica, ya que sus teorías pedagógicas, muy agresivas con cualquier forma de poder institucional, se mostraban especialmente críticas con la Iglesia católica y con el protagonismo que ésta había venido desempeñando durante siglos en materia educativa.

En 1956 se trasladó a Puerto Rico para ocupar el cargo de vicerrector de la Universidad de Ponce (de filiación católica), y, tras permanecer en la isla antillana por espacio de cuatro años, se consagró a la redacción y difusión de sus radicales ideas pedagógicas por todo el ámbito hispanoamericano, donde pronto alcanzó un notable prestigio que le condujo, entre otras ocupaciones, a asesorar directamente la política educativa del gobierno boliviano presidido por Alfredo Ovando Candía (actividad en la que colaboró con el brillante pedagogo brasileño Paulo Freire). En 1971, ya con algunos títulos publicados, Iván Illich fue uno de los fundadores del Centro Intercultural de Documentación de Cuernavaca (México).

Entre sus obras más influyentes en los estudios pedagógicos del último tercio del siglo XX, figuran algunos títulos tan notables como La escuela, esa vieja y gorda vaca sagrada (1968), Una sociedad sin escuela (1971), Herramientas para la convivencialidad (1973), Energía y equidad (1973), Némesis médica: la expropiación de la salud (1975), Educación sin escuelas (1975), La sociedad desescolarizada (1978), La escuela y la represión de nuestros hijos (1979) -escrita en colaboración con Hildegard Lüning-, Shadow-work (1981), Producir (1982),Ecofilosofías (1984), En América Latina, ¿para qué sirve la escuela? (1985), La educación (1986) -escrita en colaboración con el citado Paulo Freire-, y H2O y las aguas del olvido (1989).

La tesis fundamental que alienta todas estas obras afirma que ninguna de las instituciones tradicionales de la sociedad industrial se adecua a las necesidades reales del mundo actual, por lo que es necesaria una revisión de todas ellas, empezando por la que Iván Illich considera como la más perniciosa: la escuela. Según el radical pensador mexicano, la educación pedagógica sostenida institucionalmente por la escuela tradicional se ha convertido en una mercancía carente de valores éticos y concebidos únicamente como un hábil instrumento para la formación de escolares utilitaristas y competitivos.

Para poner fin a esta constante inmersión de los educandos en los dominios de la agresividad materialista, Iván Illich propone el aprovechamiento de otros "canales del saber" que, en su opinión, deberían servir de alternativa a la anquilosada rigidez de la escuela institucional y la política educativa implantada en todas las naciones de Occidente. Y es en este marco concreto donde surge su propuesta pedagógica más radical y revolucionaria, la denominada "corriente de desescolarización", que comienza por establecer de forma tajante que la mayor parte de los conocimientos útiles para un individuo de la sociedad contemporánea se adquieren fuera de la escuela (es decir, en contacto directo con el entorno familiar, las experiencias sociopolíticas y las vivencias culturales).

Una vez establecido este principio, Iván Illich propone en su teoría "desescolarizar" la educación, fomentar el aprendizaje informal y potenciar la creatividad del individuo dentro del entorno social en que se mueve, sin someterlo a los rígidos estamentos de la escuela institucional.

multiculturalidad

                                                 

Multiculturalidad.

Multiculturalidad es una expresión que desde mi punto de vista abarca en todos los aspectos la palabra cultura y esta consta de distintas culturas en un mismo lugar y lo que  pretende es la igualdad y la no discriminación.

Toda sociedad debe ser multicultural para logra una convivencia entre todos sus habitantes respetando sus culturas, tradiciones y costumbres estas tres palabritas son  los pilares de multiculturalidad para llevar acabo esto es necesario el respeto y sobre todo la igualdad entre la ciudadanía.

En los casos en los que exista equidad y respeto mutuo se puede pasar de multiculturalidad al multiculturalismo. Por multiculturalismo entendemos, que es aquella ideología o modelo de organización social que afirma la posibilidad de convivir armoniosamente en sociedad entre aquellos grupos o comunidades étnicas que sean cultural, religiosa, o lingüísticamente diferentes. Valora positivamente la diversidad sociocultural y tiene como punto de partida que ningún grupo tiene por qué perder su cultura o identidad propia.

ensayo

EDUCACIÓN EN MÉXICO

El presente ensayo presenta el punto de vista de lo que es la educación en México en diferentes aspectos.

Hablar de educación y sobre todo en México suena un tanto polémico, puesto dicho tema es de suma importancia, y que des afortunadamente en la actualidad se ha visto afectada gracias a las llamadas luchas por el poder y más aún por los gobernantes que en vez de mejorarla la empeoran.

En este caso la SEP. toma un papel importante ya que se deben de contratar verdaderos docentes y des afortunadamente se a presenciado que no precisamente es el caso, desde mi punto de vista no es lo adecuado ya que para lograr una educación de calidad se requiere de buenos docentes entregados, dedicados y sobre todo que les apasione su trabajo para lograr un buen desempeño y así mejorar la educación.

En conclusión como mexicanos exigir una mejor educación y para esto se debe contar con docentes preparados y así sacar a México del lugar de alfabetización en los que se encuentra.

OFERTA Y DEMANDA EDUCATIVA EN MÉXICO

OFERTA EDUCATIVA EN MÉXICO

La oferta educativa en México, como en los demás países de América Latina, es diversa y desigual, aseguró Adriana González Martínez, docente de la Escuela de Ciencias de la Comunicación de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, al señalar que hasta hace unos años estuvo centralizada en el Distrito Federal, Guadalajara y Puebla, donde están las universidades más antiguas.

Es hasta los últimos años cuando se abrieron centros de educación superior en otros lugares, cuyo desarrollo ha sido desigual y sus tendencias se han orientado a las necesidades regionales.

En su estudio "Desigualdades en la oferta educativa, inserción laboral temprana y producción científico tecnológica en las regiones de México y el ALCA", la investigadora comenta que la desigualdad que presenta la oferta educativa en el país, se asemeja a lo que sucede en Puebla, que absorbe a jóvenes del centro-sur del país en educación superior.

La oferta laboral, el desarrollo científico y tecnológico es igualmente desigual, como resultado de fases ancestrales del desarrollo de México, las formas de gobierno, políticas empresariales y movimientos educativos.

González Martínez dijo que la migración de población de Centro y Sudamérica y el Caribe a centros universitarios y tecnológicos de nuestra región es un ejemplo de ello, que obedece a la existencia mayor de instituciones de educación y a costos menos altos.

Sin embargo, la cantidad no necesariamente va aparejada con la calidad y con las posibilidades de empleo y formación de recursos especializados, indicó la docente al puntualizar que las cantidades que cada país destina a educación, ciencia y tecnología del Producto Interno Bruto, también es desigual.

También, los aportes de los sectores productivos dependen de sus expectativas particulares, señaló al explicar que con base en un análisis de cifras de los rubros anteriores, es posible suponer que no habrá una homologación ni integración pronta en los mercados educativos, así como en ciencia y tecnología, además de una oferta laboral en condiciones favorables para los integrantes del Acuerdo de Libre Comercio de las Américas.

Si bien es cierto que los sistemas educativos se han desarrollado y modificado más rápido que nunca, por otro lado, no lo han hecho con la debida celeridad, adaptándose con demasiada lentitud al rápido compás de los acontecimientos a los que se hallan circunscritos.

Los países latinoamericanos son emblemáticos en retraso en transformaciones, indicó al comentar que la transformación más significativa de la educación superior en México ocurre entre 1960 y 1985, periodo durante el cual se establecen las bases más significativas del actual sistema de educación superior en el país.

DEMANDA EDUCATIVA EN MÉXICO

En las próximas décadas México tendrá una demanda cada vez más intensa de educación media superior y superior, como resultado de las transformaciones en el tamaño y la estructura de la población de acuerdo con su edad. Así, en todo el país será necesario ampliar la cobertura y calidad de la educación universitaria pública.

Sin duda, las transformaciones en el tamaño y la estructura por edades de la población tendrán efectos en la formación de un amplio espectro de demandas y necesidades sociales que es necesario prever para enfrentar los nuevos desafíos con oportunidad, equidad y eficiencia. Pero debemos reconocer que el país enfrenta enormes rezagos en la educación para los jóvenes y una severa crisis en el sistema educativo nacional.

Para ejemplificar lo anterior, citemos dos casos, el primero referido a una entidad: durante 2006 la cobertura de educación superior en el estado de México fue apenas de 19.5%, lo que lo ubica en el lugar 28 de las demás entidades federativas, muy por debajo del DF, Nuevo León, Sonora y Sinaloa que están en los primeros lugares. Un segundo ejemplo es la declaración de la OCDE (septiembre de 2008) que señala que México ocupa el último lugar, de entre los países miembros, en lo que se refiere a gasto por alumno de educación media superior, y agrega que en el plano de la educación superior, en la mayoría de los casos, la obsolescencia de los saberes impartidos es evidente.

Ante este panorama, la creación de la quinta unidad de la UAM, es decir, de una nueva universidad pública, responde no sólo a las exigencias y necesidades de actualización, renovación e innovación de las propias disciplinas y campos del conocimiento hasta ahora cultivados en los otros campus de nuestra casa de estudios, sino a la pertinencia y a la oportunidad social de incrementar sustancialmente la cobertura universitaria, creando nuevos espacios educativos públicos de calidad.

El 14 de mayo pasado el Colegio Académico, máxima instancia de decisión de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), aprobó la creación de nuestra quinta sede universitaria. Esto, sin duda, enriquece y amplía el panorama de opciones educativas que a nivel superior ofrecemos las universidades públicas del país.

La Unidad Lerma de la UAM, que entrará en operación en septiembre de 2010, se ubicará en el municipio de Lerma de Villada, estado de México, y atenderá buena parte de la creciente demanda de educación superior en los municipios aledaños y del estado en general, al cubrir una necesidad manifiesta de los jóvenes mexiquenses por incorporarse a programas de estudio de calidad, como ocurre en nuestras unidades Azcapotzalco, Cuajimalpa, Iztapalapa y Xochimilco.

La zona de influencia de la quinta unidad impactará directamente a 13 municipios y atenderá una demanda potencial de 522 mil jóvenes que viven allí. Debe destacarse que la pertinencia de la Unidad Lerma descansa en el hecho de que aproximadamente 42% de los alumnos que estudian en la UAM proviene del estado de México, entidad con una población de 2.5 millones de jóvenes entre 15 y 24 años de edad.

En este sentido, el modelo de la Unidad Lerma de la UAM deberá entenderse a sí mismo no sólo como la incorporación de nuevos espacios para los alumnos o académicos, sino como la presencia de una institución educativa que responde a problemáticas en los terrenos de la competitividad, la responsabilidad social, la innovación y el desarrollo tanto humano como sustentable, desde una perspectiva de equidad e igualdad de oportunidades.

De igual modo, esta nueva unidad permitirá aumentar el acceso de jóvenes a estudios de licenciatura y posgrado, al mismo tiempo que potenciará proyectos de investigación que, al multiplicarse, ayudarán a formar más y mejores recursos humanos que incidan positiva mente en el desarrollo local, regional, nacional y, por qué no, a nivel internacional.

Sin duda, ante situaciones de crisis como la que enfrenta hoy nuestro país, la mejor inversión que se puede hacer es precisamente en la educación y preparación de los mexicanos, entre quienes (por cierto) 6 millones no saben leer ni escribir, 10 millones no concluyeron los estudios de primaria, y otros 17 millones no terminaron la secundaria. En el caso del nivel superior, sólo uno de cada cuatro jóvenes tiene la oportunidad de llegar a este grado de escolaridad.

Finalmente, hay que señalar que ante tal rezago acumulado por años, se requiere multiplicar la oferta en educación superior a la par de una mayor inversión en ciencia y tecnología, y con ese objetivo nuestra universidad contribuirá “con su granito de arena” y pondrá muy próximamente a disposición de los jóvenes, sobre todo del estado de México, su quinta unidad académica: la Unidad Lerma de la UAM.

Rector general de la Universidad Autónoma Metropolitana.

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